CLIL (Content and language integrated learning)
Content and
Language Integrated Learning (CLIL) involves teaching a curricular subject
through the medium of a language other than that normally used. The subject can
be entirely unrelated to language learning, such as history lessons being
taught in English in a school in Spain. CLIL is taking place and has been found
to be effective in all sectors of education from primary through to adult and
higher education. Its success has been growing over the past 10 years and
continues to do so.
Teachers
working with CLIL are specialists in their own discipline rather than
traditional language teachers. They are usually fluent speakers of the target
language, bilingual or native speakers. In many institutions language teachers
work in partnership with other departments to offer CLIL in various subjects.
The key issue is that the learner is gaining new knowledge about the
'non-language' subject while encountering, using and learning the foreign
language. The methodologies and approaches used are often linked to the subject
area with the content leading the activities.
How does
the CLIL approach benefit pupils?
Although it
may take a while for pupils to acclimatize to the challenges of CLIL, once they
are familiar with the new way of working, demonstrably increased motivation and
focus make it possible (and likely) that they will progress at
faster-than-usual rates in the content subject, providing that the principles
of CLIL teaching are borne in mind during planning and delivery. CLIL aims to
improve performance in both the content subject and the foreign language.
Research indicates there should be no detrimental effects for the CLIL pupils
(and often progress is demonstrably better).
What are
the practical implications of introducing CLIL into the school curriculum?
The content
subject should always be the primary focus of any materials used in the CLIL
classroom. CLIL should not be used as an opportunity to use texts as glorified
vocabulary lists, or to revise concepts already studied in the mother tongue.
However, it is impossible to transfer existing
content subject lesson plans across without modifying these to take into
account pupils' ability in the target language, and therefore the planning
process is vital. It is likely that, especially to begin with, lessons will
need to be challenging cognitively, with comparatively light linguistic
demands. Schools need to design materials to suit the needs of their learners,
and to enable them to develop until they are working at high levels of
cognitive and linguistic challenge.
What is
the best approach to CLIL teaching?
The
diversity of CLIL activity in UK schools is striking. It is not possible to
generalise to any extent about the subjects chosen, the type of school
pioneering such approaches, nor the ability of the learners chosen to
participate. The predominant language of the projects is French, although a
number of projects are operating in German or Spanish. It appears, then, that
no approach to CLIL can be set in stone. One of the purposes of the Content and
Language Integration Project is to compare the outcomes of different approaches
in a variety of different schools.
CLIL วิธีสอนภาษาแบบบูรณาการภาษาและเนื้อหา
แมคโกรอาที่ (Mcgroarty. 1998) กล่าวถึงความเป็นมาของวิธีสอนภาษาบบบูรณาการภาษาและเนื้อหาว่า
วิธีสอนภาษาแบบบูรณาการภาษาและเนื้อหามีพื้นฐานแนวคิดมาจากการศึกษาสองภาษา (bilingual education) เป็นกระบวนการจัดการศึกษาที่ใช้สองภาษาเป็นสื่อในการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียน
อย่างไรก็ตาม ผู้เรียนจะได้เรียนหนึ่งหรือสองภาษาขึ้นอยู่กับลักษณะของโปรแกรม
ซึ่งการศึกษาสองภาษามีหลายโปรแกรม
บางโปรแกรมไม่ได้ตั้งจุดมุ่งหมายให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เฉพาะสองภาษาเท่านั้น เช่น
ในสหรัฐอเมริกา ในพื้นที่ที่คนส่วนมากใช้ภาษาอังกฤษ
การเรียนภาษาอังกฤษสำหรับผู้เรียนที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา
ก็ถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมสองภาษาเพราะความมุ่งหมายของโปรแกรมคือ
ใช้ภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะภาษาวิชาการ
ซึ่งผู้เรียนพัฒนาภาษาวิชาการได้ยากกว่าภาษาเพื่อการสื่อสาร ดังนั้นผู้สอนจึงต้องจัดเตรียมกิจกรรมเป็นอย่างดี
ด้วยเหตุผลนี้เองจึงจำเป็นต้องพัฒนาทั้งภาษาที่หนึ่งคือ ภาษาของผู้เรียน
เพื่อให้ผู้เรียนเพิ่มขีดความสามารถทางภาษาของตนเองมากขึ้น
ก็จะทำให้ขีดวามสามารถในการใช้ภาษาที่สองมากขึ้นเช่นกัน
Biology for kids P. 3
Biology for kids P. 3
ไม่มีความคิดเห็น:
แสดงความคิดเห็น